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Reportagens

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• Inclusão: você está preparado?
• Seleção de livros que abordam temáticas relacionadas a deficiências
• As leis sobre diversidade
• Aulas planejadas para todos
• Tecnologia facilita a aprendizagem

Recebi um aluno surdo. E agora?

Peça ajuda. Esse é o conselho da professora livre-docente Roseli Baumel, da Faculdade de Educação da USP. Ela divide esse S.O.S. em quatro partes:

Família A participação da família ajuda em qualquer caso, mas, se o aluno é surdo, a conversa precisa ser mais constante e aprofundada. Descubra como é a comunicação em casa, desde a linguagem utilizada até o que mais chama a atenção da criança.

Entidades Procure apoio em uma instituição que atenda os deficientes, como o Instituto Nacional de Educação de Surdos (Ines), no Rio de Janeiro. Muitos oferecem aulas de libras e dicionários da língua e auxiliam na escolha de materiais para facilitar o aprendizado. Enquanto a escola não tem sala de apoio, algumas ONGs podem dar aulas de libras e reforço às crianças no contraturno.

Professores Converse com outros docentes do aluno, de disciplinas diferentes ou anos anteriores. Procure repetir experiências de sucesso e pergunte também o que não funcionou para evitar os mesmos erros. Busque exemplos em outras unidades de ensino. "É preciso debater o ensino, fazer encontros e trocar informações", diz Roseli.

Governo Os alunos têm direito a um intérprete, e a escola, a materiais apropriados e a uma sala multidisciplinar. O governo também deve oferecer cursos de libras para os professores. As aulas devem ser dadas em faculdades que fazem convênio com o Ministério da Educação. Além disso, unidades com mais de 100 alunos podem pedir recursos para a montagem de uma sala de apoio pelo Programa Escola Acessível. Informações podem ser obtidas pelo telefone 0800-61-6161.

A falta que os intérpretes fazem

No ano passado, dos 64.150 alunos surdos recenseados pelo Ministério da Educação no Brasil, 54% estavam em classes regulares. Mas o primeiro levantamento que cruzará o número de intérpretes com as matrículas dos deficientes auditivos só deve ser feito este ano. Mesmo antes da divulgação dos resultados, especialistas e autoridades imaginam o que ele dirá: não há profissionais suficientes.

É por causa da carência que entidades do setor ainda defendem as escolas especiais segregadas até o fim do Ensino Fundamental. Em muitas unidades de ensino regulares, alunos surdos ainda estudam sem intérpretes, o que revolta integrantes da Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis). "A inclusão não está funcionando", diz o diretor da entidade em São Paulo, Neivaldo Augusto Zovico. "Os professores estão despreparados e as secretarias de Educação não contratam intérpretes. Os alunos acabam frustrados por não entender nada e desistem", reclama.

A coordenadora do Programa de Acessibilidade da Derdic-PUC, Maria Inês Vieira, defende o mesmo ponto de vista. "Acredito em inclusão na sociedade, mas não na Educação Básica", diz. Ela explica que, para o aluno surdo, o português é uma segunda língua e deveria ser ensinado após a primeira, libras.

A diretora de Educação Especial da Secretaria de Educação Especial do MEC, Martinha Dutra, afirma que a inclusão total é uma questão de tempo. "Faltam profissionais porque tudo é muito novo. A própria regulamentação do intérprete no Ministério do Trabalho ainda está em curso, mas isso vai ser acelerado com a multiplicação do conhecimento de libras", argumenta.

Pela nova perspectiva de trabalho das autoridades, as instituições especializadas deixam de receber verbas por crianças atendidas de maneira segregada, em escolas especiais.

No novo modelo, essas entidades devem usar a experiência acumulada para ajudar a inclusão na rede pública, em contratos com estados e municípios, por exemplo. Outro fator que incentiva essa modernização é um decreto federal, assinado em 2008, que dobra o valor do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais de Educação (Fundeb) para alunos com deficiência inclusos na rede regular, se atendidos pelo contraturno público e estudando regularmente com intérprete, como manda a lei.

CIR

Centro de Integração de Recursos

Projeto da Secretária Municipal de Educação.

Acolhe alunos da rede com dificuldades de aprendizagem, necessidades especiais, inadequações escolares e sociais (sócio-educativas) bem como as famílias destes.

Atuando desde 1999 com uma Sala de Integração e Recursos na Escola Municipal Podalírio Inácio de Barcellos. Hoje passou a ser CIR e está localizada na Rua Bandeirantes,85,Pda 47.

São 180 acolhidos, funcionando através de campos operativos nos turnos: manhã, tarde, turno intermediário das 17h ás 19h.

Conta com transporte exclusivo, caracterizando segurança e qualidade no deslocamento dos alunos para o centro.

Percebem como desafio diário a real inclusão nos espaços de convivência, de evolução cognitiva e emocional, princípios básicos para a realização dos seres humanos.

O centro conta com profissionais da área da Psicologia, Pedagogia, Psicopedagogia e Educação Física.

No momento estão acontecendo grupos de: 

Leitura e Escrita:

Visa à compreensão e coesão de idéias, através do pensar, levando a efetivação com autonomia nos registros gráficos. 

Organização Expressão:

Os pré-requisitos iniciais ao grupo, se dão a partir da codificação e decodificação dos símbolos da leitura e da escrita, priorizando autonomia de pensamento, argumentação e ação. Tendo como horizonte o letramento. 

Expressão e Criatividade:

Aprimora a expressão bem como o incentivo à criatividade no seu sentido mais amplo. Adequando comportamentos nos ambientes os quais nossos alunos fazem parte. 

Intermediário

Acolhe alunos na fase da adolescência com seus conflitos e inadequações, com o objetivo de auxiliá-los na formação de sua personalidade e valorização própria.

Os desafios da próxima- fase-adulta seja encarada como tais- desafios. 

Coordenação Motora

Visa o aprimoramento da motricidade ampla e fina como objetivo de equilibrar, sintonizar mente e movimento. 

Consciência Fonológica: 

Acolhe crianças nos níveis 1, 2, e 3 da hipótese de leitura e escrita, em construção dos significados simbólicos e elaboração dos fonemas - a leitura global. 

Construção do Número:

Visam à eliminação do pensamento rígido para a flexibilidade da classificação, seriação e quantificação. Inclusão dos números através da materiais concretos e com significação durante a etapa operatório. 

Individualizado:

Espaço direcionado a atendimentos que objetivam construções primárias aos grupos acolhidos. Visa o desenvolvimento pleno do sujeito de acordo com suas subjetividades – especificidades. 

Educação Física

Construir vínculos integração, percepção de cada sujeito na sua singularidade, bem como no coletivo. Ampliar possibilidades de motricidades amplas, fina, expressão e percepção da auto-imagem com reconhecimento através de jogos cooperativos. 

Raciocínio Lógico 

Caracteriza-se na importância do desenvolvimento do pensar lógico, das possibilidades e estratégias que antecedem a ação de maneira a proporcionar desafios através de jogos resgatando o desejo e o prazer do brincar. 

Leitura Matemática

Acolhe crianças na etapa operatória concreta, que dominam os pré-requisitos da etapa anterior (seriar-classificar).

Objetivando a construção da leitura numérica, sinais e estratégias de ação lógica no cotidiano escolar e familiar. 

ESTUDO DE CASO 

Aluno: V.M.Q.C

Data de Nascimento: 15/12/96      Sexo: Masculino

Naturalidade: Porto Alegre

Pai: A.J.D.C                                   Profissão: Autonômo

Mãe: D.G.Q                                  Profissão: Do Lar

O endereço não posso revelar, mas resside em Alvorada

Data da Matrícula na Escola: 21/02/2008

Esse aluno foi muito bem recebido pelos colegas. Minha turma de 2008 era maravilhosa, apesar deste aluno ser bem maior que os outros ele foi muito bem recebido, sua integração foi rápida. Trabalho 10 anos no município e esta foi a 1º vez que trabalhei com um aluno NEE. Por ser mãe fui aescolhida para trabalhar com esse aluno em uma turma de 30 crianças a direção por que disseram que teria mais sensibilidade. Como tinha muitos alunos e sem monitora não conseguia trabalhar mais diretamente com ele contava muito com a ajuda dos colegas da sala. Ele fazia as mesmas atividades dos outros.

Simone quanto aos livros levo para a sala de aula e faço leitura para eles, esta semana trabalhei "Se as Coisas Fossem Mães". Tenho também a caixa com livrinhos que eles trazem. Deixo eles manusiar olhar e depois escolhemos em conjunto o livro que vamos trabalhar. O laboratório de aprendizagem atende os alunos com dificuldades na aprendizagem, na minha escola os alunos de 1ºano não são atendidos no laboratório, pois só tem uma professora para trabalhar com todos os alunos que precisam.

Este aluno foi atropelado aos 3 anos de idade ficando com sérios problemas motores, com o acidente ele teve pólio . Ele está no segundo ano, frequenta a escola no turno da tarde e pela manhã faz tratamento com fonoaudióloga e fioterapia. é um aluno tranquilo e faz todas as atividades propostas pela professora.

Sua mãe tem depressão, usa medicamentos e as vezes precisa ser internada. 

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Simone, vou, relatar um fato ocorrido.

sexta- feira a professora deste aluno me perguntou se laguma vez ele reclamou para mim de sua mãe ter batido nele. Enquanto professora dele no ano de 2008 nunca dinha dito isso para mim. Sua mãe apesar de ter depressão e fazer tratamento para isso sempre me pareceu uma pessoa muito carinhosa e atenciosa com o menino. Ela falou que ele anda reclamando que sua mãe está batendo nele e disse para ela que é sempre pelo rosto e na cabeça. Como tenho contato com a psicologa da CIR (Centro de Integração e Recurso) onde ele frequenta uma vez por semana em turno inverso, vou procurar saber se realmente isso está acontecendo. Este menino com o acidente teve perda de massa encefálica. A psicologa ficou de fornecer mais dados e diagnóstico médico sobre seu caso, mas como tu sabes isso é muito delicado. Assim que tiver mais informações voltarei aqui e colocarei.

Um grande abraço!!!!!

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Oi Simone, vou colocar o parecer do primeiro semestredo V que a professora me passou. 

O aluno V é prticipativo, frequenta sempre as aulas, Tem um bm relacinameto com os colegas e com a professora.

No entanto quanto ao aspecto cognitivo, apesar de seu esforço e a força de vontade o aluno ainda apresenta bastante dificuldade.

Com relação ao alfabeto identifica todas as vogais, porém as consoantes reconhece as letras f, b, g, l,c, s, x.

Quanto aos numerais sabe contar até dez, maz ainda não relaciona os números as suas respectivas quantidades.

Um abraço, Roselana!!!!!

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